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差異公平:走向個體的平等
發布日期:2015-05-06 15:14
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差異公平:走向個體的平等
 
  教育公平問題的關鍵是教育質量觀的轉變。教育質量觀的核心因素是人,而不是人之外附加的評價標準以及這種標準下僵化的數字符號。
 
  ■吳亮奎
 
  教育公平的本質是什么?教育如何對待那些“條件較差”、“實際成就較低”、在社會中處于最不利地位的人們?當我們把公平的標準基于某種外在的絕對條件的時候,教育是否還能夠促進個體發展的平等?本文就此進行了思考,提出了“差異公平”的概念,從課程與教學的角度分析了差異公平的視角、特征和功能。
 
  教育公平的本質:關注個體差異
 
  從目標的角度考察義務教育學校課程與教學的公平問題有兩個視角,一個是基于不同學生各自所取得的實際學業成就的比較,我們稱之為“成就的視角”;另一個是基于不同學生各自所取得的實際成就與他能夠獲得的最大成就之間的差值的比較,我們稱之為“差異的視角”。第一個視角關注的是學生在學校生活中的絕對學業成就,是實際的學業水平的比較;第二個視角關注的是各個學生潛能的發揮程度,是對同一個學生學業發展過程中學業成就前后差值的比較。
 
  對個體在發展過程中實際成就的關注和對個體潛能發揮程度的關注具有不同的教育意義。這兩種不同的問題視角形成了不同的教育公平觀。一種是在對個體發展過程中差異性忽視的基礎上形成的公平,稱之為“實際成就的公平”;一種是在對個體發展過程中差異性認同的基礎上形成的公平,稱之為“差異性公平”。
 
  差異公平的特征:目標、過程和結果的分析
 
  目標的差異性。基于兒童個體差異的課程與教學目標把兒童個體潛能的發展作為目標的核心,課程與教學不是為了對兒童進行區分和分層,而是要求課程與教學以適合兒童個體差異的方式促進兒童潛能的發展。義務教育課程與教學必須顧及每一位適齡兒童應當接受的學校教育的需要,在教學目標上認同兒童間的差異。它不是將兒童間的差異作為對兒童進行等級區分的理由,而是將兒童間的差異作為調整教學目標的一個初始原因。從這個前提出發,義務教育學校自身是不能夠對學生的學業和品行進行區分鑒定的。對學生學業的問題、品行的問題,學校有關心和解決的責任。義務教育學校對每一個兒童有進行公平與平等教育的義務而沒有拒絕公平和平等教育的權利;學生有接受優質平等的義務教育的權利,不能被優質學校作為挑選的對象。
 
  過程的體驗性。從公平的視角看課程與教學過程,涉及兩個問題,一是課程的設置與選擇問題,一是具體的實施問題。課程的設置與選擇要從學校和學生的實際出發,在學校生活中,兒童應該擁有適合其自身特點的課程,學校提供多樣化的課程以供兒童在學校生活中選擇,然后根據不同兒童的特點組織讓不同兒童都能夠接受的教學。具體的實施過程中要關心不同兒童在學習過程中的有差異的個人體驗。
 
  結果的多樣性。結果的公平不是等齊劃一的公平,而是具有多樣性的公平。教育不是競技,教育不應具有競技性,義務教育更不具有競技性。過去社會的教育特別注重教育的選拔功能和淘汰功能,這與教育的育人本義是有所偏離的。
 
  從培養合格公民的角度看,學生在學習過程中的進步是成為一個公民的基本要求,而不是將這種進步無限地向上拔高,兒童的進步具有相對性。中國兒童很難感受學業本身給他們帶來的幸福,人們常見的高中生進入大學階段后無度的“放松”與我們的基礎教育價值取向的偏差有著必然的聯系。如果在成長過程中被過早地定型,人就會出現早熟的現象,沒有兒童個性的兒童就可能成為社會的怪胎。兒童的個性具有多樣性,教學結果的評價也應該具有多樣性的特征。
 
  差異公平的價值:促進個體平等
 
  正是考慮到了不平等的社會現實中人的意義和價值,差異公平才將視角轉向個體,通過對個體差異性的認同尋求社會的平等。差異公平的視角下,教育質量觀的核心因素是個體的人的發展。義務教育的普及解決了兒童受教育權利平等的問題,但受教育權利的平等并不意味著教育公平的完全實現。教育公平問題的關鍵是教育質量觀的轉變。教育質量觀的核心因素是人,而不是人之外附加的評價標準以及這種標準下僵化的數字符號。義務教育是培養社會合格公民、打下“成人”基礎的教育,義務教育的質量觀應該是建立在學生的全面和諧發展之上的質量觀。讓每一個兒童健康成長,成為健康合格的優質公民是義務教育質量觀的核心。
 
  義務教育學校課程與教學公平,要求為每一個兒童提供優質的課程和優質的教學。不同的兒童,由于其個人的先天素質、家庭背景、生活經歷存在著差異,因而其享受到的公平應該是基于其個人身心特點、發展需要的,而不是要在兒童的身心特點、發展需要之外附加一套符號化的評價標準,并以這個符號化的標準作為是否公平的依據。
 
  因此,從學生個體出發,基于學生個體發展的差異來分析義務教育學校課程與教學目標是解決教育不平等問題的第一步。就義務教育來說,公平的起點是每一個學生發展的個體差異性。
 
  (作者單位:南京師范大學課程與教學研究所)


【供稿:吳亮奎 審核:畢翠萍】

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