廣東實驗中學附屬天河學校
深化課改重在推進教改
發布日期:2015-03-17 09:46
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■成尚榮
 
    教學改革是課程改革深化的重點。
 
    這似乎是常識,無需專門討論,其實不然。教學改革作為重點,首先是對教學和教學改革價值、意義的認同,可以說,有什么樣的深度認同,就會有什么樣的教學改革的行動和進程。而價值、意義認同一直伴隨著教學改革的過程。因此,把教學改革作為課程深化的重點,應該從認識上真正提升其價值和意義。
 
    這有多重視角。
 
    首先,從頂層設計和基層探索的關系看。課程改革需要頂層設計,否則會隨意、盲目,甚至可能碎片化。課改以來,我國有兩次重要的頂層設計,一次是2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》,規劃了課程改革的目標、愿景,作了總體的布局,有效地推動了十幾年的課改。另一次是2014年頒發的《教育部關于全面深化課程改革,落實立德樹人根本任務的意見》,以“堅持系統設計,整體規劃育人各環節的改革,整合利用各種資源,統籌協調各方力量”為原則,作了進一步的頂層設計。兩次頂層設計越來越完善。頂層設計完成以后,重點應是基層探索,以富有創造性的基層探索來落實并豐富頂層設計。而基層探索,對學校、對教師而言,特別重要的是課程教學改革。課堂是所有課程的匯集地,又是所有課程的整合、創生地,真正的課程,即屬于教師和學生的課程是在課堂里誕生的。可以說,不以教學改革為重點,頂層設計的理念、原則、目標、要求,很有可能落空。以教學改革為重點,是頂層設計賦予基層探索的一個重要任務與機會。
 
    其次,從課程與教學的關系看。美國學者塞勒等人提出的三個比喻,可以幫助我們理解課程與教學的關系。比喻一:課程是一幢建筑的設計圖紙,教學則是具體的施工;比喻二:課程是一場球賽的方案,這是賽前由教練員和球員一起制定的,而教學則是球賽進行的過程;比喻三:課程好比是一個樂譜,教學則是作品的演奏(施良方著,《課程理論——課程的基礎、原理與問題》)。三個比喻,意思是一個,課程與教學也許有先后與大小之別,但最為重要的是二者是相互依存、相互支撐、相輔相成的,絕不能有主次與輕重之分,絕不能只有教學而無課程,同樣,也不能只有課程而無教學。將教學作為重點,其目的是讓教學與課程規劃一起共同支撐整個課程改革,促使課改深化。三個比喻實際上成了具有哲學和文化意義的隱喻,喻示著教學同樣相當重要。
 
    再其次,從課程改革的環節來看。課程改革有許多環節,這些環節共同組成了課改之鏈。在環環相扣中,有沒有一個環節更為重要?有,專家們認為是課程實施,教師們也一致認為,應當是課程教學改革。這是完全可以理解的。課程實施的主要形式是課程教學。課程教學質量關乎教學質量,關乎課程質量。教學質量、課程質量是課程改革、教育改革的核心追求目標,課堂教學當然也應該成為改革的一個重點,這同樣是可以理解和贊同的。
 
    最后,從當下的教學改革的現狀看。課改以來,教學改革風生水起,校長和教師們的積極性很高,這絕對是我們的一大進步,是課改的十分可貴之處。但冷靜下來觀察、思考,教學改革在繁榮的景象下有不少值得反思的地方,比如,什么樣的教學才是真正的教學,即好課的評價標準究竟是什么?比如,教學改革究竟要不要模式,一個模式能適合整個地區、所有學校和教師嗎?比如,教與學究竟是什么關系,究竟怎么準確認識與把握以學生學會學習為核心?等等。教師們有諸多困惑,面臨不少困難。困惑不解決,困難不排除,教師怎能進行教學改革呢?
 
將教學改革作為一個重點,就是為了深化課改,更好地落實立德樹人這一根本任務。
 
(作者系國家督學、原江蘇省教科所所長)


【供稿:成尚榮 審核:畢翠萍】

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